【記者張舒涵新北市報導】12年國教即將上路，大人們為了比序吵得沸沸揚揚，補習班反而因「12國教紅利」大張旗鼓招生。取消基測之後，到底誰得利？誰受害？令人擔心的不是已被過度學習填塞，想從課堂逃走的學生，而是那些常在課堂中發呆的「客人」，跟不上學習進度，總是在班上墊底的弱勢學生。
從數學最差到愛上數學
「平常上課，老師都聽不到我叫她，放學留在課輔班，課輔老師會慢慢解釋我不懂的部分。」就讀新北市國小三年級學生的小嫺（化名）一周有4天放學後留校，參加永齡基金會希望小學接受「反敗為勝」補救教學，從2年級程度重新「打底」。被視為學習落後的小嫺喜歡課輔老師上課使用的有趣教材，讓她更容易理解，她隨時可以舉手對老師發問，經過1個多學期，小嫺自信地說：「以前數學最差，現在我最喜歡數學！」
如何幫助學習弱勢的學生，提供有效的補救教學，將是12年國教重要的一環，如果連小學基礎都學不好，免試入學將是一場大災難。
▲圖為18日三重國小英文科補救教學師生合影。（圖文／黃士航）
教育部2006年開始推動「攜手計畫」，提供學習低成就學生補救教學。2007年起，民間團體也進駐學校，提供不同模式免費為弱勢學童進行補救教學，補足攜手計畫執行面的困境。
幾年下來，攜手計畫的補救成效不斷遭受質疑，許多偏鄉校長老師都反應，沒有適當的配套措施，只給錢不給專業人力的做法，不斷消磨教育工作者的熱情，更悲慘的是學不好也學不會的孩子，只能持續以延長學習時數，進行無效的學習，徹底摧毀對學習的興趣。
輔導課業也協助家庭
永齡基金會的希望小學，每學期提供3千名符合家庭弱勢和學習落後的雙低條件學生進行課輔，並邀集台東大學教學研發中心和中正大學研發中心提供專業學習資源，與全國16所大學分校及2個非營利組織，設置了18個分校，強調師資增能培訓。
永齡希望小學課輔班的一大特色是引入社工資源，社工透過家訪，深入了解學生的家庭關係，提供更多的輔導資源協助學生與家庭。負責三重國小的台北市教育大學分校社工督導林婉婷說明，永齡希望小學的篩選機制先由老師推薦後35％的學生，與導師座談了解學生需求，進一步家訪瞭解學生的家庭背景，適度引介資源協助家庭，也能間接解決學生的學習問題。
▲圖為永齡基金會18日在三重國小進行英文科補救教學的上課情形。（圖文／黃士航）
林婉婷強調，課輔老師以教學為重，除非學生有行為偏差或情緒異常，課輔老師回報社工，社工才會和老師討論協助學生的方法；訓練課輔老師時也會特別叮嚀學生的背景特殊，上課內容避免觸及學生敏感之處，以免造成二度傷害。
三重國小引進永齡希望小學邁入第2學期。目前就讀6年級的阿偉，過去學習態度較被動，在班上成績嚴重落後而來到永齡。阿偉開朗地說，發現將5年級的課程重新學過一次，很多觀念會更清楚，也更容易聽懂，偶爾還能教課輔班的其他同學。就讀4年級的阿筌指出，之前平常在課堂想發問，老師會請他下課再問，等到下課就跟著同學出去玩，也忘記要問問題了，問題就一直擱著。
小筌進入永齡希望小學課輔班後，漸漸找到讀書的方法，勇於發問。過去念英文找不到方法的小真，從前覺得英文單字背不起來；現在課輔班每天上課前，都會複習前一次教的單字，多寫幾次就會了。她也養成放學回家複習1個半小時課業的習慣，老師直誇她在學習上變得更有自信。
三重國小課輔老師翁琦惠看到孩子的改變，感到很驚喜。她的班上共有6名學生，她發現小團體的學習氣氛相當好，每次上課都會小考，複習上回教的英文單字，並請同學上台答題，或用英文字卡玩遊戲學習，每個人都可以當老師，互相盯功課、學習程度快的教慢的，產生良性經爭，讀書氛圍濃厚。
她發現，班上學生剛開始對學習缺乏成就感，較沒自信，如今會回家後會主動查單字，隔天告訴老師答案，很喜歡上課，經過幾次練習，已能慢慢追上其他同學的進度了。
「沒有孩子救不起來，是我們的教育體制沒有給他們足夠的時間。」永齡希望小學總校督導林嘉純侃侃而談。永齡希望小學以嚴謹的教學系統並引進社工制度來支持學習弱勢學童，以國、英、數3主科為補救科目，檢視教學成效採「績效責任制度」，學生每個月都須接受一次檢測，以嚴謹的方式和全國常模比較。
每科皆設定80分為進階標準，依照科目不同，每個月孩子進階數標準為1到2階，社工將學童的成績輸入資料庫，再由總校提出報表，除了每個月在社工督導會議上進行討論，也提供給研發中心，分析學童常錯誤的類型，設計更符合弱勢學童的學習方針，回饋給課輔老師，作為補救教學方向，「這一切最終的目標就是為這些孩子學習打底，要讓他們跟上進度回到正常班級，目前這批孩子平均2年後程度可以追上原班進度」。
永齡希望小學強調「績效」的做法，對學生與老師而言都頗有壓力，對於相信學習成就感會讓孩子產生自信的課輔老師認為，適度施測，隨時確認學習狀況，其實對孩子不是壓力而是一種鼓勵，讓孩子看見自己的進步，會激勵他挑戰更高的目標，相信「我一定學得會！」
文章來源: 台灣立報
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