【編譯陳玫伶整理報導】根據mindshift.kqed.org網站報導，2月初在哈佛學習與教學倡議中心（Harvard Initiative on Learning and Teaching）舉辦的會議中，與會者討論學習與教學的創新策略，相較於傳統的單向講課，哈佛大學教授馬祖爾（Eric Mazur）分享同儕教學法的優點與效益。
從1970年就在馬里蘭大學物理系授課的教授瑞迪施（Joe Redish）認為，講課不是有效的學習方式。他在授課時發現多數學生對學習物理的動機不強烈，他回想自己的學生時期，對授課式教學也同樣興趣缺缺。
他說：「印刷術尚未發明前，製作一本書非常困難，有人將書文念出來讓任何人可以抄寫下來。」他說明英文的授課lecture一字，其實源自於拉丁文的意思是讀（to read）。
瑞迪施覺得現在的資訊容易取得，講課太浪費時間，「現在科技進步，如果只是講課，我們不需要教師去執行，只要他們教一次放上網路，就用不著教師了。」瑞迪施說。
大約在1970到1980年代，認知科學家研究人類大腦運作和儲存資訊。同時間，少數像是瑞迪施一樣的物理學家對一個教學有了疑問：學生如何在傳統講授式教法當中學習，是否有其他更好的方式。
認知科學家認為，人類的短期記憶是有限的，許多資訊如果來得過多過快，學生很快就會忘記。
以瑞迪施為首的物理學教學研究者認為，接受傳統講授式教法的學生是被動的，許多學生可以覆誦物理定律或解答複雜的題目，但過程多死記硬背，即使修完學分也不完全瞭解定律的意義和真實情境的應用。
講授式教法似乎不是最好的教學方式，以計畫為基礎的學習和其他互動策略在中小學流行了一段時間，到了高中則進行討論式教學。專家認為不同的教法可以幫助學生學習，提升學習成果。
單向授課 難察盲點
在哈佛研究大堂班級有效教學的陸科夫（Brian Lukoff）說：「我們需要讓學生足以面對全球競爭市場，不能只倚賴幾名有動機的學生自學，而需要大量人數進行批判性思考和解問題。」
馬祖爾受到瑞迪施等物理學家的影響，也發現他的學生並真正瞭解物理概念，在一堂課臨時起意讓學生相互討論，效果出乎意料。
經過反思，他認為講授者是有可能有盲點的。當約翰鄰座的瑪莉比他懂得正確答案時，總括來說，瑪莉傾向去說服約翰她的解答是合理的。換句話說，瑪莉的答案甚至比授課者的答案更令人信服。
馬祖爾說：「瑪莉是近日才學會，仍然有一些小地方未讀透，但是對於已經長久熟知這個科目的教授來說，很難理解學生為什麼會不懂。」
那是一種專業上的諷刺。「教學變得不是那麼容易，而且越來越嚴重，因為你不會意識到初學者仍有無法融會貫通的困難。」馬祖爾說。
馬祖爾現在運用同儕教學法授課，他從提出問題開始，發現在大班級執行的效果特別良好。
在課堂之前，學生會知道應該讀那一章節的教科書內文，這就是所謂的預習，這個步驟儘管人人熟知，但是大專生往往不會照做，他們會到課堂上來等待教師說明重點之後，才會翻教科書尋找聽不懂的部分。
「在我的課堂，作法正好相反。」馬祖爾說。他期待學生自己預習時先瞭解課文，而上課則是幫助學生瞭解那些課文的真正意義。
互相討論 增進理解
為了確認學生是否有準備，馬祖爾設計了一些監督方式，例如每位同學都要在課前規定的時間內交出問題的解答卷，卷中最後一題是哪一部分的課文讀不懂，他再根據學生的回答準備選擇題在課堂中運用。
上課一開始先給予概念的簡短定義，接著詢問準備好的選擇題，讓學生有幾分鐘內思考後把答案用遙控器發送到馬祖爾的電腦。
接著，他要求學生團體討論。他告訴學生如果不進行討論，馬祖爾無法進行下一步教學。幾分鐘後，學生必須傳送第二次解答選項至電腦。這個過程將重複進行至下一個準備好的提問。
馬祖爾經過20年來使用同儕教學的結果發現，學生與同學討論過後再給出的答案往往是正確的，但這並非是學生盲從。在學期結束後，學生對於物理基礎概念比單純講課有更深入的瞭解。
使用同儕教學法，馬祖爾花了較少的時間在黑板上解答問題，也因為學生可以更深入理解概念，對傳統物理問題的解題能力增加了。馬祖爾認為這是很明顯的成效，他說：「如果你很認識工具，即使在課堂的練習時間變少了，你解決問題的能力會更好。」
剛開始執行同儕教學法時，學生都抱著懷疑態度。大二生鄧肯說：「我從小到大都是老師站在講台，我在台下抄筆記，盡量吸收知識。我發展出一套模式可以適應傳統教學的方式，但這種教法令人有點懼怕。」
鄧肯後來轉為推崇馬祖爾的教法。他的同學琳恩也表示如果選修其他課，發現老師用傳統教法，那會另她感到沮喪。
文章來源: 台灣立報
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